{"id":23981,"date":"2019-12-05T12:52:16","date_gmt":"2019-12-05T15:52:16","guid":{"rendered":"https:\/\/www.paranapraia.com.br\/?p=23981"},"modified":"2019-12-05T12:52:17","modified_gmt":"2019-12-05T15:52:17","slug":"prova-que-mede-aprendizado-nas-escolas-publicas-do-parana-aponta-dificuldade-em-interpretacao-de-texto-e-calculo-basico-de-area","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.paranapraia.com.br\/index.php\/2019\/12\/05\/prova-que-mede-aprendizado-nas-escolas-publicas-do-parana-aponta-dificuldade-em-interpretacao-de-texto-e-calculo-basico-de-area\/","title":{"rendered":"Prova que mede aprendizado nas escolas p\u00fablicas do Paran\u00e1 aponta dificuldade em interpreta\u00e7\u00e3o de texto e c\u00e1lculo b\u00e1sico de \u00e1rea"},"content":{"rendered":"\n

Terceira edi\u00e7\u00e3o da Prova Paran\u00e1 dos ensinos fundamental e m\u00e9dio, sobre L\u00edngua Portuguesa e Matem\u00e1tica, foi aplicada nas escolas das redes estadual e municipal; confira os resultados.<\/h4>\n\n\n\n

A terceira edi\u00e7\u00e3o da Prova Paran\u00e1, que mede o aprendizado nas escolas estaduais, indicou dificuldade dos estudantes para identificar o tema de um texto e para resolver problema envolvendo o c\u00e1lculo de \u00e1rea de figuras planas.<\/p>\n\n\n\n

Conforme o resultado, por exemplo, apenas 16% dos alunos do 7\u00ba ano do ensino fundamental conseguiram acertar essas duas quest\u00f5es. Confira mais resultados abaixo.<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

A avalia\u00e7\u00e3o sobre as disciplinas de L\u00edngua Portuguesa e Matem\u00e1tica foi aplicada em todas as escolas das redes estadual e municipal.<\/p>\n\n\n\n

Participaram mais de 900 mil estudantes, do 5\u00ba ao 9\u00ba do ensino fundamental, da 1\u00aa \u00e0 4\u00aa s\u00e9rie do ensino m\u00e9dio, e alunos da Educa\u00e7\u00e3o de Jovens e Adultos (EJA) fase II e ensino m\u00e9dio.<\/p>\n\n\n\n

O levantamento foi realizado em setembro deste ano e divulgado pela Secretaria Estadual de Educa\u00e7\u00e3o do Estado do Paran\u00e1 (Seed) em novembro. De acordo com a Seed, o percentual de acerto \u00e9 referente ao n\u00famero de alunos daquela s\u00e9rie\/ano que responderam a avalia\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

Quest\u00f5es de L\u00edngua Portuguesa<\/h2>\n\n\n\n

N\u00fameros mais baixos:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

  • 18%<\/strong> dos alunos do 8\u00ba ano<\/strong> conseguiram identificar a finalidade de textos de diferentes g\u00eanero<\/strong>.<\/li>
  • 18%<\/strong> dos alunos da 3\u00aa e 4\u00aa s\u00e9ries<\/strong> acertaram a quest\u00e3o sobre estabelecer rela\u00e7\u00e3o entre a tese e os argumentos oferecidos para sustent\u00e1-la<\/strong>.<\/li>
  • 28% <\/strong>dos alunos da 2\u00aa s\u00e9rie <\/strong>conseguiram identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.<\/strong><\/li>
  • 28% <\/strong>dos alunos da 1\u00aa s\u00e9rie<\/strong> conseguiram identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.<\/strong><\/li>
  • 37%<\/strong> dos alunos do 9\u00ba ano identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.<\/strong><\/li><\/ul>\n\n\n\n

    N\u00fameros mais altos:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    • 88%<\/strong> dos estudantes da 1\u00aa s\u00e9rie<\/strong> reconheceram o efeito de sentido decorrente do uso da pontua\u00e7\u00e3o e de outras nota\u00e7\u00f5es.<\/li>
    • 88% <\/strong>dos estudantes do 9\u00ba ano<\/strong> conseguiram interpretar texto com aux\u00edlio de material gr\u00e1fico diverso, como propagandas, quadrinhos, foto.<\/li>
    • 89% <\/strong>dos estudantes da 2\u00aa s\u00e9rie <\/strong>conseguiram localizar informa\u00e7\u00f5es expl\u00edcitas em um texto.<\/strong><\/li>
    • 89% <\/strong>dos alunos da 3\u00aa\/ 4\u00aa s\u00e9rie localizaram informa\u00e7\u00f5es expl\u00edcitas em um texto.<\/strong><\/li>
    • 86% <\/strong>dos estudantes do 6\u00ba ano identificaram efeitos de ironia ou humor em textos variados.<\/strong><\/li><\/ul>\n\n\n\n

      Quest\u00f5es de Matem\u00e1tica<\/h2>\n\n\n\n

      N\u00fameros mais baixos:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      • 6% <\/strong>dos alunos do 9\u00ba ano<\/strong> conseguiram identificar rela\u00e7\u00e3o entre quadril\u00e1teros por meio de suas propriedades.<\/strong><\/li>
      • 6% <\/strong>dos estudantes da 1\u00aa s\u00e9rie reconheceram o gr\u00e1fico de uma fun\u00e7\u00e3o polinomial de 1\u00ba grau por meio de seus coeficientes.<\/strong><\/li>
      • 7%<\/strong> dos alunos da 2\u00aa s\u00e9rie<\/strong> conseguiram reconhecer o gr\u00e1fico de uma fun\u00e7\u00e3o polinomial de 1\u00ba grau por meio de seus coeficientes.<\/strong><\/li>
      • 12%<\/strong> dos alunos da 3\u00aa\/ 4\u00aa s\u00e9rie relacionaram as ra\u00edzes de um polin\u00f4mio com sua decomposi\u00e7\u00e3o em fatores do 1\u00ba grau.<\/strong><\/li>
      • 15%<\/strong> dos alunos do 6\u00ba ano<\/strong> conseguiram identificar diferentes representa\u00e7\u00f5es de um mesmo n\u00famero racional.<\/strong><\/li><\/ul>\n\n\n\n

        N\u00fameros mais altos:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

        • 85%<\/strong> dos estudantes do 6\u00ba ano<\/strong> conseguiram calcular o resultado de uma adi\u00e7\u00e3o ou subtra\u00e7\u00e3o de n\u00fameros naturais.<\/strong><\/li>
        • 86% <\/strong>dos alunos da 3\u00aa e 4\u00aa s\u00e9rie associaram informa\u00e7\u00f5es apresentadas em listas e\/ou tabelas simples aos gr\u00e1ficos que as representam e vice-versa.<\/strong><\/li>
        • 81% <\/strong>dos alunos do 9\u00ba ano<\/strong> conseguiram identificar a localiza\u00e7\u00e3o de n\u00fameros inteiros na reta num\u00e9rica.<\/strong><\/li>
        • 85% <\/strong>dos estudantes da 1\u00aa s\u00e9rie<\/strong> associaram informa\u00e7\u00f5es apresentadas em listas e\/ou tabelas simples aos gr\u00e1ficos que as representam e vice-versa.<\/strong><\/li>
        • 89% <\/strong>dos alunos do 5\u00ba ano <\/strong>conseguiram identificar propriedades comuns e diferen\u00e7as entre figuras bidimensionais pelo n\u00famero de lados, pelos tipos de \u00e2ngulos.<\/strong><\/li><\/ul>\n\n\n\n
          \"Prova<\/figure>\n\n\n\n

          Prova Paran\u00e1 foi aplicada em todas as escolas das redes estadual e municipal \u2014 Foto: Divulga\u00e7\u00e3o\/SEED<\/p>\n\n\n\n

          Avalia\u00e7\u00f5es sobre a prova<\/h2>\n\n\n\n

          O G1<\/strong> conversou com duas professoras da Universidade Federal do Paran\u00e1 (UFPR) que analisaram os resultados da terceira edi\u00e7\u00e3o da prova.<\/p>\n\n\n\n

          Ambas afirmam que o problema das avalia\u00e7\u00f5es em larga escala \u00e9 que elas s\u00e3o feitas \u00e0 revelia do que a escola, de fato, ensinou.<\/p>\n\n\n\n

          “Pressupondo que todas as escolas ensinam as mesmas coisas, do mesmo jeito, no mesmo tempo. E isso n\u00e3o \u00e9 verdade, porque as escolas t\u00eam ritmos diferentes e os estudantes tamb\u00e9m. Essa padroniza\u00e7\u00e3o \u00e9 inexistente. N\u00e3o mostram o que os alunos aprenderam, mas sim o que a prova perguntou”, disse M\u00f4nica Ribeiro da Silva, tamb\u00e9m pesquisadora em pol\u00edticas educacionais e coordenadora do Observat\u00f3rio de Ensino M\u00e9dio.<\/p>\n\n\n\n

          A outra docente, Maria Tereza Carneiro Soares, que tamb\u00e9m \u00e9 mestra e doutora em educa\u00e7\u00e3o, disse que, atualmente, existe bastante complexidade tanto na forma\u00e7\u00e3o de professores quanto nas condi\u00e7\u00f5es de trabalho na escola, e isso pode “respingar” nos resultados de avalia\u00e7\u00f5es sobre o conhecimentos dos estudantes.<\/p>\n\n\n\n

          “Muitas vezes, os estudantes n\u00e3o conseguem ver a rela\u00e7\u00e3o com o que aprendem na escola com o que aplicam em seu cotidiano. Na hora do teste, o modo como a quest\u00e3o \u00e9 feita, pode impossibilitar ou confundir”, explicou Maria Tereza.<\/p>\n\n\n\n

          Segundo elas, \u00e9 comum que, realmente, as dificuldades apare\u00e7am muito mais fortes em interpreta\u00e7\u00e3o, embora as escolas tenham investido em leitura e em letramento. Al\u00e9m disso, as professoras consideram dif\u00edcil avaliar os n\u00fameros da forma em que \u00e9 colocado pela secretaria.<\/p>\n\n\n\n

          “\u00c9 muito raso, pois o desempenho dos estudantes \u00e9 fruto de uma s\u00e9rie de fatores, incluindo o que a escola fez. N\u00e3o \u00e9 apenas o desempenho dos alunos que servem para fazer a avalia\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o, explicou a professora M\u00f4nica.<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

          Na avalia\u00e7\u00e3o dela, \u00e9 necess\u00e1rio fazer outros testes acerca das condi\u00e7\u00f5es de ensino para saber quais pol\u00edticas seriam efetivas.<\/p>\n\n\n\n

          Conforme a Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o do Paran\u00e1, a Prova Paran\u00e1 n\u00e3o \u00e9, exatamente, uma avalia\u00e7\u00e3o para medir o conhecimento dos estudantes do estado, e sim para apontar quais s\u00e3o os conte\u00fados em que h\u00e1 mais dificuldade de aprendizado.<\/p>\n\n\n\n

          “O objetivo \u00e9 oferecer subs\u00eddios sobre o aprendizado de cada aluno”, informou a secretaria.<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

          Entenda a prova<\/h2>\n\n\n\n

          A prova \u00e9 impressa pela Seed e distribu\u00edda para todas as escolas estaduais e para as escolas municipais de cidades que aderiram ao programa, gratuitamente. O aluno tem duas horas para realizar a prova.<\/p>\n\n\n\n

          \"3\u00aa<\/figure>\n\n\n\n

          3\u00aa edi\u00e7\u00e3o da Prova Paran\u00e1 \u2014 Foto: Arte\/G1<\/p>\n\n\n\n

          “A 3\u00aa edi\u00e7\u00e3o teve novo recorde de participa\u00e7\u00e3o e isso, na avalia\u00e7\u00e3o da secretaria, mostra como a prova, enquanto instrumento pedag\u00f3gico de diagn\u00f3stico da aprendizagem, tem sido aprimorada edi\u00e7\u00e3o ap\u00f3s edi\u00e7\u00e3o, com as contribui\u00e7\u00f5es de toda a rede, como sugest\u00f5es, cr\u00edticas e elogios”, segundo a Seed.<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

          Para 2020, a secretaria afirmou que os desafios ser\u00e3o para aprimorar a ferramenta e o trabalho que \u00e9 realizado ap\u00f3s a prova, considerado o mais importante.<\/p>\n\n\n\n

          “O trabalho pedag\u00f3gico realizado a partir dos resultados, para ajudar os estudantes a aprenderem mais, a superarem suas dificuldades. Todas as a\u00e7\u00f5es s\u00e3o pensadas tendo em vista a meta de garantir a melhor aprendizagem aos alunos, seu pleno desenvolvimento”, conforme a secretaria.<\/p>\n\n\n\n

          Para a professora M\u00f4nica, a prova \u00e9 um cen\u00e1rio geral do sistema, mas ela n\u00e3o pode ser uma medida isolada.<\/p>\n\n\n\n

          “Deve ter um conjunto de pol\u00edticas para melhorar a qualidade da educa\u00e7\u00e3o, os sal\u00e1rios dos professores e funcion\u00e1rios, condi\u00e7\u00f5es de trabalho e materiais did\u00e1ticos tamb\u00e9m”, comentou ela.<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

          \"Esta<\/figure>\n\n\n\n

          Esta edi\u00e7\u00e3o da prova foi realizada em todos os munic\u00edpios do estado \u2014 Foto: Divulga\u00e7\u00e3o\/SEED<\/p>\n\n\n\n

          Melhorias<\/h2>\n\n\n\n

          A inten\u00e7\u00e3o da secretaria \u00e9 que, ap\u00f3s a corre\u00e7\u00e3o dos testes, os professores e demais profissionais da educa\u00e7\u00e3o tendo as informa\u00e7\u00f5es mais aprofundadas sobre as dificuldades dos alunos, consigam desenvolver estrat\u00e9gias pedag\u00f3gicas e de ensino mais adequadas para superar as dificuldades.<\/p>\n\n\n\n

          A secretaria desenvolve o programa “Tutoria Pedag\u00f3gica”, que \u00e9 uma das frentes de a\u00e7\u00e3o da pasta junto aos N\u00facleos Regionais de Ensino e \u00e0s escolas a partir dos resultados.<\/p>\n\n\n\n

          “Um tutor acompanha a escola, d\u00e1 apoio ao diretor e professores para fazer a an\u00e1lise dos resultados e pensar em atividades que ataquem as dificuldades. A secretaria tamb\u00e9m disponibiliza listas de quest\u00f5es direcionadas para o desenvolvimento do aprendizado dos conhecimentos abordados na prova”, explicou a secretaria.<\/p>\n\n\n\n

          A Seed afirmou que auxilia a planejar a\u00e7\u00f5es e estrat\u00e9gias para superar as defasagens de aprendizagem relacionadas \u00e0s habilidades cognitivas avaliadas com menor n\u00famero de acertos na prova.<\/p>\n\n\n\n

          “Como, por exemplo, monitoria entre estudantes, aulas de refor\u00e7o, nivelamento, resolver a prova com os estudantes e retomar cada quest\u00e3o”, informou.<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

          Al\u00e9m disso, as escolas t\u00eam autonomia para desenvolver projetos e a\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas pr\u00f3prias a partir dos resultados, o que acontece na grande maioria das escolas, segundo a Seed.<\/p>\n\n\n\n

          “Temos escolas em que h\u00e1 professores que gravam v\u00eddeos sobre os descritores, por exemplo”, disse a secretaria.<\/p>\n\n\n\n

          A professora Maria Tereza afirmou que todas as iniciativas que buscam uma participa\u00e7\u00e3o maior do professor, da fam\u00edlia, tendo como foco o aluno, s\u00e3o interessantes.<\/p>\n\n\n\n

          “\u00c9 essencial o papel do professor na interpreta\u00e7\u00e3o desses resultados para que realmente surjam resultados positivos”, concluiu.<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

          \"Ap\u00f3s<\/figure>\n\n\n\n

          Ap\u00f3s a corre\u00e7\u00e3o dos testes, professores conseguem desenvolver estrat\u00e9gias mais adequadas para superar as dificuldades dos alunos \u2014 Foto: Natalia Filippin\/G1<\/p>\n\n\n\n

          G1PR
          <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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